《渡荆门送别》说课稿

《渡荆门送别》说课稿

作为一名教学工作者，常常需要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《渡荆门送别》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目的：

1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。

教学重点:

品味语言，体味诗歌的内涵。学习诗歌的写作。

课前准备

学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。

课时安排

1课时。

教学步骤：

一、回顾旧知，导入新课

同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些？提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?

生回答并朗诵。

今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》（板书课题）

二、教师范读，整体感知

学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：

1．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。）

2．这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样？它表现的是一种什么情感？（以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。）

三、品读诗句，体味内涵

1、介绍作者

2、逐句串讲

这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。

“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

后两句“月下飞天镜，云生结海楼。”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。

“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来，越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。

综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送；写江流天地，地老天荒；写月照孤舟，依依相伴；写彩云变幻，绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊！这份山水亲情就充盈在这字里行间。

四、指导朗读，熟读成诵

1、逐句教读，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。

2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。（兴致勃勃 豪情万丈 热爱家乡）

3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。

首联是诗歌的起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。

颔联是诗歌的承。李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。刚出三峡，看到的是茫茫原野，辽阔江天。眼前顿时一亮，心旷神怡。这一句要读出诗人的兴奋。语调上扬，语速稍快，音色清亮。

颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。这句要读的跌宕生姿，读出诗人的万丈豪情。语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。

尾联是诗歌的合，也是情感的归结。由于前几联的蓄势这里是一个总的爆发。要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。语气深沉，语速徐缓沉稳。

4、创设情境引导朗读

颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的.到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：（生朗诵）

颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：（生朗诵）

尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊！李白满怀深情地吟道：（生朗读）

5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文

6、抽查朗读，点评。

7、齐读背诵

五、体会写法，指导写作

1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如：

《赠汪伦》行 xíng 声 shēng 情 qíng

《静夜思》光 guāng 霜 shuāng 乡 xiāng

教师点拨归纳，总结一般规律。（韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。）

2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景的，哪几句是抒情的？（弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合）

生答，教师点拨，总结。

3、这首诗采用了什么修辞手法？

生答，教师点评。

4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。

这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法？（寓情于景，借景抒情）

教师小结。

5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。要求：注意偶句押韵；注意诗歌的起承转合；学习运用借景抒情的手法。

6、学生写作，教师巡视指导。

7、集体交流。

六、课堂总结

由学生谈收获。

七、板书设计

渡荆门送别

首联起 叙 事

颔联承 借景抒情

颈联转 借景抒情

尾联合 直接抒情

一、说教材《渡荆门送别》是人教版语文教材八年级上册第六单元第30课诗四首中的第三首。本单元的诗歌都是描写山水，在写景中抒发情感的诗。它有着对学生进行美的熏陶，情操的陶冶和古代文化积累传承的意义。

二、说教学目标：

1、知识与能力：……此处隐藏1729个字……（学生讨论，交流）

⑶你最喜欢哪一幅画面？试结合诗句，发挥想象，给你喜欢的画面拟个适当的标题。

⑷诗人为什么把这些景物写得如此美丽、壮观而神奇呢？

5、探究质疑，体会诗人情感。

⑴下列思乡名句与诗中“仍怜故乡水，万里送行舟”在表现情感方面有什么异同？请你探究。

举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）

夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《秋思》）

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（崔颢《黄鹤楼》）

⑵清人沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”（《唐诗别裁》），你是怎样认为的.？结合你对诗歌的理解，谈谈你的看法。

6、直面李白，穿越时空隧道。

读完这首诗，假如有机会让你穿越时空隧道，直接面对诗人李白，当你和他谈起这首诗时，你想对他说些什么？

7、拓展比较，丰富诗歌积累。

旅夜抒怀

唐杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似？天地一沙鸥。

[注释]公元765年，杜甫迫于无奈辞官离开成都草堂，乘舟东下，途中写下了这首诗。

⑴这首诗抒发了诗人怎样的情怀？

⑵试比较“星垂平野阔，月涌大江流”与李白诗中“山随平野尽，江入大荒流”的异同。

8、与同学们共勉。

儿时背下的诗词像一个大冰山，入了肚子，随年龄的增大，它会慢慢融化。一融化，可就是大财富。 ——郭沫若

活动5【练习】背诵诗歌

背诵诗歌。

活动6【作业】默写

默写诗歌。

1教学目标

有感情地朗读诗歌，整体感知诗歌内容，学习赏析这首诗以壮景传豪情的表现手法。

2学情分析

八年级学生已具备一定的阅读古诗的经验和知识，对写景抒情一类的诗词有一定的积累，对借景抒情的表现手法能做简单的认识和分析。本课将继续学习以景传情、情景交融的表现手法。

《渡荆门送别》是诗人开元十三年(公元725年)出蜀至荆门时所作。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展开变换。作者描绘了舟过荆门时所见景色，颔联用游动的视角来描写景物的变化，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。颈联通过两幅美丽的画面来形容江上的.美景，一幅是水中映月图，明月映入水中，如同飞下的天镜，写夜间的风景；第二幅是天边云霞图，云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿，写黄昏的风景。但是“应怜故乡水，万里送行舟”两句却突然一转，由欣赏美景转入深沉的乡情之咏。全诗蕴古诗浑壮豪放的气势于广阔的时空之中，写景有灵动之感，情蕴悠长。

3重点难点

1.通过朗读、品味把握这首诗描壮景，抒豪情的表现手法是本课的教学重点。

2.理解诗人昂扬振奋与深沉低婉交织的情感是本课的教学难点。

4教学过程

4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入示标

1.以李白写景抒情的著名诗句引入新课；

2.提示课堂教学目标：

有感情地朗读诗歌，整体感知诗歌内容，学习赏析颔联和颈联以景传情、情景交融的表现手法。

学生活动：

朗读思考：1.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

2.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（《望天门山》）

3.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（《早发白帝城》）

活动2【活动】循标预学

读全诗，解题目。朗读涵咏这首诗，仔细体会，然后说说你对题目的理解。

提示：首联开篇点题叙事，交代远渡的地点和此行的目的，颔联颈联紧扣荆门写景，选取山、江、月、云、平野、大荒等景物，尾联点出“送别”，表达思乡之情。

预设：

随 平野 尽 入 大荒 生 结 海楼 仍 怜（连）

学生活动：

1.学生先默读这首诗，体会诗的节拍押韵、起伏对应、抑扬顿挫；

2.然后小组交流，读出对这首诗的理解。

3.小组交流3分钟，朗读展示，解说题目。

生生交流诗句中一些字词的意思。

朗读指导：

渡远/荆门//外，来从/楚国//游——。

●●/○○//●，○○/●●//△

山随/平野//尽，江入/大荒//流——。

○○/○●//●，○●/●○//△

月下/飞//天镜，云生/结//海楼——。

●●○○●，○○○●△

仍怜/故乡//水，万里/送//行舟——。

○○●○●，●●●○△

读名联，解景语。从景与情的角度，简要赏析这首诗的颔联和颈联。

预设：

写出了乘船出蜀特殊的游览感受，景物辽阔高远，雄健、奇伟、瑰丽，壮阔、恢宏、绮丽、梦幻。

表达了诗人初看平原时的兴奋、激动、欣喜的豪迈之情，写出了一个初上征程、满怀豪情的青年。

学生活动：

3分钟，小组讨论，思考交流：

颔联和颈联写了哪些景物？诗中的这些景物有什么特点？诗人借这样的景物表达怎样的情感？

万里长江：壮阔

山、平野、江、大荒

水中映月：静谧

天边云霞：绮丽（瑰丽）

豪迈之情（喜出望外、欢欣鼓舞、满怀豪情）

小组发言不一定全面，要注意引导生生之间相互补充、评价。

抓动词，析效果。从颔联和颈联中选出一个你认为用得最传神精炼的动词，分析其表达效果。

预设：

随——跟随，写出行船的过程和变化，将山化静为动，亲山送亲人；

尽——消失，取而代之的是广阔无际的原野，地势平坦，视野开阔，喜悦与开朗；

入——流入荒寂辽远的原野，江水奔腾直泻的气势，江流天地，波涛滚滚；排山倒海，一往无前。“入”字平中见奇，衬托得天空辽阔高远；

飞——仰观天宇，皓月当空，银辉四射；俯察江流，明月倒映，皎洁如镜。著一“飞”字，动感十足，神韵完备，既写出了“月亮走，我也走”的如影随形之感，又唤起诗人童话般的美妙联想。月亮犹如天上来客，飞抵江流，沉落水底，亲近诗人，追随诗人，相依相伴，情意绵绵。

结——仰望天空，彩云兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。嵌一“结”字，拟人生情，引人联想。彩云犹如心灵手巧的美丽织女，一到早上，就铺撒出五彩斑斓的锦缎来，似在装点美丽的天空，又如迎接远道而来的诗人。

学生活动：

3分钟，小组讨论，思考交流：我认为，哪个动词最能表现景物的壮阔高远、奇伟瑰丽，这个词在诗句中是如何描绘的，有什么样的表达效果。

小组确定一个人发言，一个人黑板前板演，写要点，写关键词。